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　　近日，省人社廳、省教育廳聯(lián)合印發(fā)《廣東省深化中等職業(yè)學校教師職稱制度改革實施方案》（下稱《方案》），原來實行的中等專業(yè)學校教師職稱系列和職業(yè)高中教師職稱統(tǒng)一并入新設置的中等職業(yè)學校教師職稱系列。與以往不同的是，文化課、專業(yè)課教師和實習指導教師三類教師均可評正高級職稱。

　　統(tǒng)一合并中專中職教師職稱

　　早在2016年，我省啟動中小學教師職稱改革，其中最大的變化是，全省中小學教師可以申報正高級職稱。評上正高級職稱的教師，常被稱為中小學里的“教授”。

　　《方案》提出，進一步完善中等職業(yè)學校教師職稱設置，普通中專、職業(yè)高中、成人中專和高等學校舉辦的中職部（含附設中職班），均設文化課、專業(yè)課教師和實習指導教師職稱類別。省、市、縣職業(yè)教育教研機構設文化課、專業(yè)課教師職稱類別。原來實行的中等專業(yè)學校教師職稱系列和職業(yè)高中教師職稱統(tǒng)一并入新設置的中等職業(yè)學校教師職稱系列。原職業(yè)高中正高級教師對應正高級講師；原中等專業(yè)學校高級講師、職業(yè)高中高級教師對應高級講師；原中等專業(yè)學校講師、職業(yè)高中一級教師對應講師；原中等專業(yè)學校助理講師、職業(yè)高中二級教師對應助理講師；原中等專業(yè)學校教員、職業(yè)高中三級教師可聘任為助理講師。

　　統(tǒng)一后的中等職業(yè)學校教師職稱等級與事業(yè)單位專業(yè)技術崗位等級對應關系為：正高級對應專業(yè)技術崗位一至四級，副高級對應專業(yè)技術崗位五至七級，中級對應專業(yè)技術崗位八至十級，助理級對應專業(yè)技術崗位十一至十二級，員級對應專業(yè)技術崗位十三級。

　　改變過分強調論文和學歷的傾向

　　《方案》提出，強化師德考評，對違反師德師風的行為“零容忍”。根據(jù)教師的崗位類型和崗位特征，制定各類教師的評價標準，實行分類評價。突出教育教學工作實績，注重實踐教學和技術技能人才培養(yǎng)實績，注重產教融合、校企合作和工學結合的教學改革實績，注重行業(yè)企業(yè)實踐經歷，切實改變過分強調論文、學歷、課題項目等傾向，促進雙師型教師隊伍建設。

　　“向優(yōu)秀人才傾斜?！庇嘘P負責人提醒，對于在艱苦邊遠地區(qū)工作和扶貧支教的中等職業(yè)學校教師和既承擔文化課、專業(yè)課教學任務，又承擔實習教學任務的教師，在職稱（職務）評聘時，予以適當傾斜。對于公開招聘的具有3年以上企業(yè)工作經歷并具有高職以上學歷的教師，在首次評審時可參考其在企業(yè)的工作經歷和業(yè)績成果直接評定相應層級職稱。

　　同時，《方案》明確，中等職業(yè)學校教師職稱評審，在核定的崗位結構比例內進行，不再進行崗位結構比例之外、與崗位聘用相脫離的任職資格評審。對此次改革前已經取得中等職業(yè)學校專業(yè)技術職務任職資格但未被聘用到相應崗位的人員，在聘用到相應崗位時不再需要經過評委會評審。

　　該負責人提醒，中等職業(yè)學校教師高級、中級、初級崗位之間的結構比例，以及高級、中級、初級崗位內部各等級的結構比例，要根據(jù)新的中等職業(yè)學校教師職稱等級體系，按照國家和省關于中等職業(yè)學校崗位設置管理的有關規(guī)定執(zhí)行。其中，正高級教師要從嚴控制，在確保質量的前提下逐步達到合理比例。